Érzékenyítő tréning – Nagykanizsa – 2019. február 18.

SZAKMAI BESZÁMOLÓ

  

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer

adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén

 

 

Helyszín: Nagykanizsa, Miklósfai Általános Iskola

 Időpont: 2019. február 18.

 Foglalkozás: Érzékenyítő tréning

Ezen alkalommal a csoportdinamikát javítottuk, illetve a bizalmat építettük tovább.

 

  1. BUMM.

Körbeálltunk, majd játékvezetőként beálltam a kör közepébe, kitüntetvén magam seriffi címmel. A játék mechanikája egyszerű: A serif fegyvert formál kezével, s mutat valakire, miközben azt mondja, BUMM. Erre a célszemély azonnal leguggol, s a két szomszédja a feje felett összelő, szintén BUMM-mal.

 

  1. EGYÜTT SZÁMOLÁS.

A diákokat utasítottam, hogy szó nélkül sétáljanak a térben, szó nélkül. Közöltem velük, hogy együtt kell felszámolniuk tízig, viszont úgy, hogy mindenki csak egy számot mondhat. Meg kell érezniük, hogy kinek mi lesz a száma. Ha egy szám egyszerre hangzik el, akkor elölről kezdődik a számolás.

 

III. EGYSZERRE INDULÁS.

Egy oszlopba sorakoztattam fel a gyerekeket, majd mondtam nekik, hogy induljanak el felém, amikor érzik. Viszont fontos: egyszerre kell elindulniuk, megérzés szerint, mindenki előre néz közben.

 

 

 

  1. BIZALOMJÁTÉK

Körbeálltunk, az egyik diák önként beállt a kör közepére, összehúztuk a kört, hogy nagyon szorosan legyünk egymás mellett, illetve egy fél karnyújtásnyira legyen mindenki a középponttól. A középen álló diák lehunyja a szemét és eldől. Mi, akik a kört alkotjuk pedig vigyázunk arra, hogy el ne essen, adogatjuk egymásnak a gyereket, felülnézetből úgy mozog, mint egy gyors óramutató. Ezt mindenki kipróbálhatta, aki szerette volna. Pár gyerek volt, aki az elején azt mondta, ő biztos nem. Viszont, amire mindenki kipróbálta, ők is kedvet kaptak hozzá, s végül mindenki kipróbálta, milyen középen lenni.

 

  1. ŐSZINTESÉG

Ebben a feladatban, mindenki, el kellett mondjon egy olyan tulajdonságot, amit szeret magában, s egy olyant, amit nem szeret. Ezt a játékot én kezdtem el, és mondtam, aki úgy érzi van mondanivalója, az ne várja a sorát, hanem mondja. Mindenki teljesítette a feladatot.

 

  1. SZERETEM BENNED…

Ebben a feladatban most nem önmaguk voltak a fontosak, hanem a többiek. Mindenki mindenkiről kellett egy olyan mondatot mondjon, ami a „Szeretem benned…” -el kezdődik.

 

A foglalkozást pedig egy óriási csoportos öleléssel zártuk le.

 

Már a kezdés legelső pillanatában, ahogy beléptem az ajtón érződött, hogy kezd kialakulni egy módfelett kellemes, bajtársias légkör. A csoport alkalomról alkalomra alakul át csapattá. Bemelegítésnek egy bummos játékot játszottunk, mely energetizálta őket. Erre szükség volt, mert elmondásuk szerint nagyon fárasztó napjuk volt. A következő játéknál, mikor elmondtam, mi a feladat, többen is mondták félvállról, hogy “ez könnyű”. 15 perc játék után is csak 6-ig tudtak elszámolni. Ekkor már elismerték, hogy nem is olyan egyszerű ez a feladat. Az eddigi sikertelenség nem lombozta le őket, azokat a játékosokat, akik fel akarták adni, a többiek el kezdték motiválni, így végül, nem csak, hogy senki nem szállt ki a játékból, de sikerült is egymásra hangolódniuk, “egyként” számolniuk, és elvégezni a feladatot sikeresen.

 

 

A bizalomjátéknál látszódott, hogy vannak jó páran, akik félnek, akiknek nehezükre esik bevállalni, hogy középre állnak. Viszont dicséretes, hogy mindenki beállt középre, akik féltek, legyőzték a félelmüket, arra hivatkozva, hogy bár félnek, de tudják, hogy semmi bajuk nem fog történni, megbíznak társaikban.

A következő játék elképesztő odafigyeléssel zajlott. Senki nem próbálta megúszni a feladatot, sőt, számomra is meglepő vallomásokat tettek. Az egyik lány szájából el is hangzott a mondat, hogy “őszinte leszek, mert tudom, hogy úgyse fog senki visszaélni a kijelentésemmel, senki nem fog csúfolni miatta”. Ez volt az a pont, ahol a gyerekek, még inkább csapatként kezdtek viselkedni. A játék feszültségét a következő játék oldotta fel. Megmosolyogtatott minden gyerek a társairól alkotott mondatával.

 

 

Első 6 hónap foglalkozás elsődleges céljai:

  • A diákok tanulják meg szabadon, nyíltan kommunikálni saját és mások iránt érzett érzelmeiket
  • Sajátítsák el a hatékony agressziókezelési módokat
  • Váljanak kompetensekké az érzelmek felismerésében
  • Az empátia, fantázia fejlesztése, a csoport összetartozás-tudatának erősítése

Fejlessze a tanulók:

o érzékszerveik működését

o megfigyelő és utánzókészség

o figyelem összpontosító képesség

o szókincs, kifejező-, beszéd- és mozgáskészségét

o együttműködési képességét

 

Budapest, 2019.02.28

 

 

Nyári filmes napok II. (2018.08.18-tól 20-ig)

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén

 

SZAKMAI BESZÁMOLÓ: Nyári filmes napok II. (2018.08.18-tól 20-ig)

 

A nyári filmes napok elsődlegesen filmes szakmai beszélgetésekre épülő mentorprogramként valósultak meg. A program része a kortárssegítő fiatalok képzése, mentori szerepre való felkészítése, hogy ők visszatérve iskola közösségeikbe potenciális oktatói lehessenek kortársainak, valamint elsődleges segítőiként szolgáljanak a drogok szempontjából veszélyeztetett kortársaiknak. A kortárs segítő képzés során a kortárssegítő modellprogram szerint haladva képeztük a leendő kortárs segítő trénereket, majd azt kiegészítettük egy drogprevenciós felkészítő tréninggel. Ez által képesek lettek mentorként működni saját iskolai közegükben. A felkészített kortárs segítőkkel közösen foglalkozásokat, interaktív tanulási alkalmakat, rendhagyó osztályfőnöki órákat tartanak a szakmai megvalósító pedagógusok segítségével, saját közegükben.

 

A filmes napok a filmkészítés és a forgalmazás alapjaival is megismertették a tanulókat. Azzal, hogy a változó piaci körülmények mellett nemzetközi szinten hogyan tud versenyképes lenni egy film, milyen az az amerikai „know-how” és, hogyan zajlik egy nemzetközi filmkészítés. A filmgyártásban az utóbbi években teljesen eltűntek a határok. A korábbi tendencia, miszerint az országok saját erőből finanszíroznak produkciókat, egyre inkább háttérbe szorul. Ezért a tananyag elsősorban a műfajokat követő közönségfilmekkel foglalkozott, ezek alapelemeit, motívumrendszerét és struktúráját sajátíthatták el a diákok. Bemutattuk, milyen az, amikor megélhetési szinten képesek majd szakmájukban elhelyezkedni, az, amikor művészfilmeket vagy szerzői filmeket szeretne valaki forgatni, vagy aki csak hobbi szinten alkalmazza az általa megismert szabályrendszereket.

Nyári filmes napok I. (2018.07.27-29-ig)

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén

 SZAKMAI BESZÁMOLÓ: Nyári filmes napok I. (2018.07.27-29-ig)

 

Az első nyári filmes napok kurzusán a fő pedagógia fókusz a saját vélemény és érzelmek csoportos kooperációban való megfogalmazása volt a film és képi világ eszközeivel. A résztvevők két szerepben alakították a foglalkozásokat. A kurzus első felében nézőként és értelmezőként, majd a második részben alkotóként tevékenykednek. Így megélt, majd tolmácsolt élményként dolgozták fel a következő kérdéseket: Ki vagyok én? Milyennek látnak minket mások, milyennek látom én magamat? Mindeközben megtapasztalták, hogy milyen az, amikor érdemi párbeszédet folytathatnak.

 

A kurzus újszerűsége abban rejlik, hogy sok gyakorlattal ellentétben az élményt nem pusztán a filmes alapanyag szolgálja. Itt kétoldalú az impulzus, hiszen nemcsak a videók, hanem a közös képalkotás is része a programnak, így a szociológiai gondolkodás, illetve a filmes  perspektivikus látásmód megízlelése koncentráltabban és komplexebben segíthet a készségfejlesztésben.


Az első részben a következő filmek közül válogattunk az adott diákcsoportnak megfelelően, felkeltve érdeklődésüket a dokumentumfilmezés mellett az életutak és lehetőségek iránt, illetve az adott magatartásminták alapján a kitörés, a felemelkedés lehetőségére, a képességek felfedezésére, ugyanis a filmek témái is szerepet játszanak a gondolkodásmódra gyakorolt hatásban s a képeségfejlesztésben:

 

  • Gondolatok a szegénységről

A szegénység fogalomkörének körüljárása szakértők közreműködésével.

  • Egy katasztrófa miatt elszegényedett

Devecseri vörösiszap katasztrófában károsult példamutató roma közösség élete.

  • Egy hajléktalan ember története

Iskolából az utcára? Egy hajléktalan akinek van autója? De mire használja? És még sok izgalmas információ egy hajléktalan fiatalember életéről.

  • Egy Down-szindrómás zenész története…

Nem ők a fogyatékosok, hanem a világ ami megfosztja az érvényesülés lehetőségétől őket. Ám ha lehetőséget kapnak, akkor szárnyakat is.

  • Egy cigánytelepen született ember…

A körülmények és a földrajzi környezet alapvetően képesek meghatározni egy ember lehetőségeit. Nem így a roma származású Siroki László esetében, ahol a tehetség egy tomori kis faluból is utat tudott magának törni.

 

A videók megtekintése után rövid elemzéssel vezették át a szakemberek a társadalmi kérdésköröket a filmes aspektusba, annak érzületi (nézői) és alkotói (operatőri) funkcióival. Így a program második felében két különböző technikai módszer szerint próbáltak videót készíteni.

Beszámoló a döntési mechanizmus és képesség c. előadásokról: 2018.10.03-05.

SZAKMAI BESZÁMOLÓ

 

Beszámoló a döntési mechanizmus és képesség c. előadásokról: 2018.10.03-05.

 

A döntési mechanizmusról és annak képességéről szóló előadássorozat tematikája a fiatalok egymásrautaltságára, a kamaszkori viselkedésre, a mikrokörnyezet és a társadalom analógiát képező jelenségeire és a többség által gyakorolt befolyásoló tényezők bemutatására koncentrált.

 

Az alábbi témákon ment végig a vezető szakértő, Ledőné Dolmány Mária, előadás és drámajátékos technika formájában:

 

Döntéshozatal

A csoportokban a döntéshozás mechanizmusa mindig függ a csoport szerkezetétől, azaz attól, hogy a csoport tagjai (nagyobb csoportok alegységei) azonos, vagy különböző erőt képviselnek-e. A szerkezeten kívül a döntéshozatalt befolyásolja a csoport vezetőjének személye is, hiszen a vezető képes a csoport részeinek, tagjainak befolyásolására, valamint saját vezetési stílusán keresztül a döntési mechanizmusok meghatározására. A döntéshozatalt a csoportban megelőzi a döntéshozatali stratégia kialakítása, mely vonatkozhat egyetlen kérdésre is, de lehet általános érvényű. Az egyik alapvető döntéshozatali mód a csoportpolarizáció. Ennek során a közös konszenzus kialakítását megelőzi a tagok egyéni döntése, melyet a személyes döntések ütköztetése követ. Az azonos véleményt képviselők ilyenkor alcsoportokat alkotnak, közösen képviselik érdekeiket. A csoport dönthet csoportgondolkodással is. Ebben a mechanizmusban a felek egyenlők, minden véleményt figyelembe vesznek, ez meglehetősen lelassítja a folyamatot, viszont stabillá teszi a döntést, mivel az csoportkonszenzuson alapul. Különleges szerkezetű csoportokban, autoriter vezetési stílus mellett a csoportos döntéseket nem a csoport, hanem kizárólag annak vezetője hozza meg. Ezek a döntések nem rendelkeznek a tagok támogatásával, de erre több esetben nincs is szükség, mert a döntéseket gyorsaságuk, és az elhatározott intézkedések megvalósulása igazolja. Ilyen speciális csoportok például a különböző fegyveres testületek: rendőrség, katonaság.

 

Többség

A csoportok általában nem egységesek, kisebb nagyobb alcsoportokra oszlanak, melyek különböző kérdésekben szövetségeket köthetnek egymással, hogy számukra kedvező döntések szülessenek. Ezek a szövetségek lehetnek alkalmiak, egy-egy kérdésben összeálló szervezetek, de meg is szilárdulhatnak, olyan egységbe tömörülhetnek, ami tartósan fennmarad, és mindig egységes álláspontot képvisel. A különböző szövetségek általában nem állnak egyensúlyban egymással, azaz kialakul egy többség és egy kisebbség. A többség a döntéshozatal során érvényesítheti számbeli erőfölényét, de ezzel arányosan a felelősség is rá hárul. Demokratikus csoportokban (vagy akár országokban) azonban megszokott, hogy a többség igyekszik figyelembe venni a kisebbség érdekeit is, ezzel adva nagyobb legitimitást döntéseinek. A kisebbség helyzete abból a szempontból tekintve is speciális, hogy többször tapasztalható volt már a történelem során, hogy egy kisebbségi vélemény a többség számára is elfogadottá vált. A kisebbségi vélemény többségre való kiterjesztésének egyik lehetősége, ha a kisebbség számbeli gyengeségét az adott témában meglévő szakértelmével ellensúlyozni tudja, vagy olyan formában tárja a többség elé, hogy az elfogadhatónak tűnjön. A józan, megfontolt kisebbségi nézőpontoknak köszönhetően ilyenkor a többség nem behódol a kisebbségnek, hanem valóban megváltoztatja saját attitűdjeit. Az attitűdváltozás a többség tagjaiban végbemehet még akkor is, ha a kisebbség nézőpontjával nyilvánosan nem vállalja a konformitást, azonosságot. Kisebbség tehát, ha hiteles, képes változásokat előidézni a társadalom bármely szintjén.

 

Konszenzus

A konszenzusoknak több fajtája van, egységes konszenzusnak nevezzük, mikor a csoport minden érintett tagja a többségi véleményt teszi magáévá, és aszerint cselekszik. A többségi konszenzus megingatható a csoport kisebbsége által, hiszen aláaknázhatja a többségi konszenzus kifogástalanságába vetett hitet. Előfordulhat, hogy egy ember is képes erre (pl.: Galilei) de általában egy csoport szükséges ehhez. Az alternatív konszenzus a kisebbség által kidolgozott döntés, mely szembenáll, vagy bizonyos mértékben eltér a többségi véleménytől. Az alternatív konszenzus sikeressége a kisebbség hatékonyságán múlik, amely növelhető más kisebbségekkel való megegyezéssel. A hatékonyság szintén növelhető, ha az alternatív konszenzus nem alkalmi jellegű, hanem hosszú távra tervez, követelmény, hogy legyen más, mit a többségi vélemény, de ne túlzottan, mert az ellenszenvet válthat ki a többségben. Fontos, hogy a kisebbség tagjai ne legyenek az alternatív álláspont érdekcsoportjának tagjai, hiszen a közvetlen érintettség gyengíti a tárgyalási pozíciót, mivel személyes haszonszerzés gyanúja merülhet fel.

 

Mások jelenléte

A társas befolyásolás olyan személyközi aktus, amelyben egy személy, vagy csoport hatást kíván gyakorolni egy másikra, annak attitűdjének vagy viselkedésének megváltoztatása érdekében. A társas befolyásolás közvetett és nem szándékos folyamat. Több formáját különböztetjük meg, ezek közül az egyik legalapvetőbb, hogy mások jelenléte nagymértékben befolyásolja az egyén viselkedését. Más személyek jelenléte az egyén viselkedését többféleképpen befolyásolhatja. A társas facilitáció jelensége alapján több személy együttes cselekvése javít a teljesítményen. Nemcsak az együtt cselevés, de a passzív társak is előidézhetik ezt az eredményt. A teljesítmény mennyiségileg és minőségileg különböző módon változik, személyektől függően. Az emberek többségére igaz, hogy társak környezetében több mindent tud elvégezni, tehát mennyiségileg javulást eredményez a társas helyzet. A teljesítmény minőségének javulása nem egyértelmű következmény, hiszen függ attól, hogy a cselekvés újonnan tanult bonyolult, vagy könnyű, rutinszerű jellegű-e. Ez utóbbi esetben a minőségi javulás egyértelmű, de újonnan tanult, bonyolult feladatok esetén fennáll annak a veszélye, hogy az egyén társai figyelése közben kevéssé koncentrál a feladat megoldására. A teljesítmény minőségi változása nemcsak a cselekvéstől, hanem a cselekvő személy drive vagy arousal szintjétől is nagyban függ. Ha ez emelkedik, az együttes cselekvés minőségi teljesítményjavulást eredményezhet. Alacsonyabb szintű élőlényeknél is kimutatták a társas facilitáció jelenségét, így bizonyítván, hogy ezt nem komplex, kognitív folyamatok okozzák. A társas facilitáció értelmezési elméletei közül a figyelmi konfliktus elmélete kimondja, hogy más személyek jelenléte eltereli a figyelmet a cselekvésről, az egyénben ez egyfajta konfliktust eredményez (hol másokra, hol a feladatra figyel), melynek következménye, hogy a személyben nő az arousal, ami társadalmi facilitációt eredményez. A másik, én megjelenítési elmélet szerint az egyén azért teljesít jobban csoportos közegben, mert önmagáról akar pozitív képet festeni. A társas befolyásolás másik meghatározó típusa a dezindividualizáció, melyet elsőként Gustave le Bon írt le. Megállapítása alapján a tömeg intellektuális szempontból mindig alacsonyabb rendű a tömeget alkotó egyéneknél. A tömeg különféle környezeti hatások miatt állhatatlan, hiszékeny és türelmetlen lesz, ennek következtében megszűnik az egyének önkontrollja, és ez közös romboláshoz vezethet. A dezindividualizáció kialakulásának környezeti előfeltételei az egyén anonimitása, a magas arousal szint és a szoros csoportegység. Ezeknek köszönhetően csökken az egyén én tudatossága, kialakul a dezindividualizáció, melyben az egyén olyan pszichikai állapotba kerül, ahol úgy érzi, elvesztette személyes identitását, feloldódik a csoportban, és annak cselekedeteiért nem érez felelősséget. A dezindividualizáció következményei, hogy bizonyos érzelmi állapotok iránt nő az érzékenység, az önkontroll teljes mértékben megszűnik, a külső reakciók fontossága leértékelődik csakúgy, mint a racionális tervezés képessége.

 

Személyközi befolyásolás

A személyközi befolyásolás olyan jelenség, amikor egy személy egy másik személyre attitűdváltozást, illetve viselkedésváltozást eredményező hatást kíván gyakorolni. Ennek egyik legjellemzőbb példája, mikor az egyén a többséghez kíván alkalmazkodni. Latané vizsgálatai során kimutatta, hogy a befolyásolás hatása a befolyásoló egyének számával, közvetlenségével és fontosságával nő. Tehát, ha többen akarnak mindet meggyőzni valamiről, vagy hozzánk közelebb álló személy teszi ezt, hajlamosabbak vagyunk elfogadni az adott álláspontot, hatást. A másik érdekes megfigyelés, ha a befolyásolni kívánt személyek száma nő, a befolyásoló hatás csökken, azaz több embert nehezebb meggyőzni egyszerre. Ennek köszönhető az a jelenség, hogy segítségre szoruló embert forgalmas utcán magára hagynak, mert minden járókelő azt gondolja, a másik már biztosan tett valamit. Ezt nevezzük a felelősség megoszlásának. Felmerülhet az a kérdés, hogy ha egy csoportban kisebbség vagyunk, engedünk-e a társas nyomásnak? Az esetek nagy százalékában az egyén attól való félelmében, hogy a többség az ő érvelését hozzá nem értőnek tartja, illetve, hogy a csoport támadásnak veszi az ellenállást, enged a személyközi befolyásolásnak. Ez az engedékenység nemcsak a félelemmel, hanem az emberek konformitás-igényével is magyarázható.

 

A szituáció ereje

A szituáció, a helyzet is hozzájárulhat ahhoz, hogy az egyén engedjen a társas nyomásnak. Ennek egyik speciális esete, mikor egy számunkra tekintélyként meghatározható egyénnek engedelmeskedünk. Ezt a jelenséget Milgram figyelte meg egy kísérlet során, amikor a kísérleti alanyokat arra kérte, hogy utasítására egyre erősebb áramütést adjon más embereknek. Természetesen a szenvedő alanyok beavatott személyek voltak, nem érte őket valódi áramütés. A kísérleti alanyok engedtek a számukra tekintélyt képviselő, szakértő orvos utasításának, ellenállást csak nyilvánvalóan életveszélyes (300 Volt feletti) feszültségnél kezdtek tanúsítani. Ez a kísérlet több etikai kérdést vetett fel, hiszen a kísérleti alanyok közül többen a stressz által kiváltott heves görcsöktől szenvedtek. A tekintélynek való engedelmesség valószínűleg az evolúció során épült be a tudatba, hiszen mi is tapasztalhatjuk, hogy szociális szerveződés megköveteli az alárendelődő képességet.

 

A fenti témák nagy hatást gyakoroltak a tanulókra, ami azért is fontos, mert ezáltal erősödik a távlati gondolkodás képessége, a stratégiai szemlélet beépül a meghatározó döntési folyamatokba, és javul a döntési folyamatok megalapozottsága.

Célcsoport szociális kompetencia és tájékozottsági szintfelmérése

Célcsoport szociális kompetencia és tájékozottsági szintfelmérése

 A program elindítását a bevonni tervezett célcsoport tagjainak előzetes igényfelmérése, a kiválasztás szempontjai, és kérdőívezése előzte meg. Előzetes felmérés készült a célcsoportok tanulási módszereiről, szabadidős tevékenységéről, jövőképéről. Jelen szintfelmérő feladata a kulcskompetenciák felmérése mellett a szociális körülmények egyéni értékelése, illetve az értékelései képesség szintjének megállapítása volt, amely a célcsoport tagjainak életkörülményei által is determinált szokásokról, motiváltságukról is tájékoztatni képes.

Olyan, sok esetben hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű fiatalok kerültek be a programba, akiknek bár jelenlegi közösségi aktivitásuk, társadalmi kapcsolataik minimálisak, de kommunikatívak, együttműködők, vagy ugyan zárkózottabbak, de alapvetően nyitottak az új élmények, tapasztalatok iránt. Bevonásra kerültek olyan nem hátrányos helyzetű tagok is, akik egyfelől ugyan nem rendelkeznek a „halmozottan hátrányos helyzet” jogi státuszával, rászorultság alapján mégis ezen körbe tartoznának. Hiszen a hátrányos helyzetű és a halmozottan hátrányos helyzetű státusz külön kérelem alapján kerül megállapításra, s a térségben különböző okok miatt (ilyen a kistelepüléseken élők esetében a szégyenérzet) gyakorta nem kérik, de a vagyoni helyzet és a rászorultság indokolná. De azok a nem hátrányos helyzetű gyerekek is bevonásra kerültek, akik a társadalmi összefogás okán érintettek, és hozzáállásuk, viselkedésük, gondolkodásmódjuk példaként szolgálhat a többi célcsoportbeli tag számára is, a közös gondolkodás és foglalkozások pedig csökkenthetik a társadalmi státuszok között beékelődött szakadékot.

A szociális kompetencia definíciószerű meghatározásának nehézsége előrevetíti, hogy a szociális készségek esetében olyannyira meghatározó pszichológiai jellemzőt rendkívül nehéz mérni. A mérések általában a fogalom tartalmát kívánják valamilyen módszerrel megragadni. A mérés kapcsán két úton lehet elindulni. Az egyik megoldásban a képességek meglétét, annak szintjét kívánjuk vizsgálni. Olyan – többnyire papír-ceruza tesztekkel –, amelyek eredményeit össze lehet hasonlítani, meg lehet mondani, hogy az adott területen melyik diák mutat erőteljesebb fejlettséget. Az előző elméletek ismeretében, az egyik ilyen lehetőség a szociális problémamegoldás készségének vizsgálata. A mérőeszköz, amit alkalmaztunk, az érzelmek felismerését (magunknál és másoknál), az érzelmek szabályozását (magunknál és másoknál), az érzelmek kifejezését és problémamegoldásban való felhasználásának képességét is méri. Mindezekből érzelmi intelligencia is számolható. A skálás önbeszámoláson alapuló kérdőíves eljárások nagy előnye, hogy könnyen felvehetők és kiértékelésük sem jelent különösebb nehézséget.

Az eredmények matematikai statisztikai számítások segítségével elemezhetők, összehasonlíthatók. Ugyanakkor ezeknek a módszereknek az alkalmazásakor számos problémával is szembe kell nézni. Az egyik ilyen a szociális kívánatosságnak való megfelelés igénye. A válaszadók önkéntelenül is igazították válaszaikat egy általuk feltételezett elváráshoz, ami torzításokat eredményez. Másrészt a verbálisan megfogalmazott állítások megértése sok diák számára nehézséget okozott.

Harmadrészt az érzelmek megítélésére vonatkozó önbeszámoló már feltételez bizonyos önreflexiós képességet, az érzelmek tudatosításának képességét, ami viszont magának az érzelmi intelligenciának a jelzője is. Mindezekből látható, hogy a szociális készségek és azok szervezett rendszere nem könnyen mérhető közvetlen önbeszámolós eszközök alkalmazásával, mégis sikerült nagyjábóli helyzetképet kapni a projekt során szükséges képességekről, illetve a fejlesztés várható eredményeiről. A fenti eszközökön túl asszociatív technikákra épülő és/vagy félprojektív eljárásokat is alkalmaztunk, ami azt jelenti, hogy a teszt mellett helyzetgyakorlatokat, szituációs feladatokat is megoldottak a diákok, csoportos formában.

A teszt fontos erénye, hogy a vizsgálatban részt vett tanulók számára nem nyilvánvaló, hogy mi lenne a szociálisan kívánt válasz, illetve hogy kitöltése nem igényel fejlett verbális képességeket. Ehhez képest könnyen észlelhető volt, hogy vezetői, döntései, valamint kommunikációs készségekkel mely diákok rendelkeznek, és az is, hogy közösen tudnak-e, illetve milyen szinten tudnak dolgozni, tekintettel a színházi, társulati, közös kreatív és megvalósítási feldatokra épülő projektet.

Bujtor István Filmfesztivál beszámoló

SZAKMAI BESZÁMOLÓ

2018.08.19.

Bujtor István Filmfesztivál beszámoló

 

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén

 

A versenyfilmek mellett az alkotói beszélgetések érdekelték leginkább a programban résztvevő fiatalokat az ország legnagyobb nyári filmes seregszemléjén. Több mint kétezren látogattak el a IX. Bujtor István Filmfesztivál programjaira Balatonszemesen, ahol a 25 döntős versenyfilm mellett a közönség beszélgethetett az alkotókkal, megkoszorúzták Bujtor és Latinovits sírját, retro filmzenei koncert és Ötvös Csöpi filmjei várták az érdeklődőket.

A filmfesztiválra augusztus 5-ig lehetett nevezni, 2017 júliusa után készült filmekkel. A IX. Bujtor István Filmfesztivál versenykiírása négy műfaji kategóriát jelölt meg: játékfilmet; dokumentum- vagy ismeretterjesztő filmet; animációs, fikciós, kísérleti rövidfilmet; valamint versfilmes műfajt. A szervezők örömmel fogadják a fiatalos szemléletű, szubjektív alkotói megközelítéseket, és főként olyan filmeket várnak, amik valamilyen rejtély, bűnügy, titok körül zajló cselekményt dolgoznak fel, vagy a költészet valamely elemét, verset, balladát, költői életművet mutatnak be filmes formanyelven, avagy az emberi élet sokszínűségét ábrázolják, egy vagy több cselekményszállal és fordulattal.

A verseny nyitott volt önálló alkotók, és műhelyek, filmstúdiók számára is. Egy alkotó, illetve stúdió legfeljebb öt filmmel nevezhetett, amelyek hossza egyenként csak indokolt esetben haladhatta meg a 60 percet. A nevezett 64 alkotásból 25 film került végül vászonra, közönség elé.

A kisjátékfilmek között fődíjat nyert a Les recherches continuent – Engedj el! című játékfilm Goztola Krisztina főszereplésével, aki első ízben mutatkozott be producerként. A kísérleti fikciós és animációs kategóriában a Lélekszakadva (Hotfoot) nyert, Körtési András rendezésében. A dokumentumfilmek mezőnyében Jurkovics Milán és Poroszka Magyar Zsolt filmje, a Méhek között végzett az élen, míg versfilm kategóriában Zámbori Soma filmje, a  Híd-avatás győzött.

Kiemelt különdíjat kapott Gál Sándor rendezésében a Messze az otthon c. játékfilm, Ledő Barnabás versklipje, az Itt feledtek, a dokumentumfilmek között Chilton Flóra Bagázs című alkotása, az animációs filmek között pedig Helstáb Martin Meg Kell Dögleni című rajzfilmje.

Különdíjban részesült a Reziliencia és a Hiába is hisztizel című alkotás, A Bujdosó, a Handcuffs/A Bilincs, az Olvadáskor és a Töredék című versklip. A kisjátékfilmek között az Ádám Fullad, az animációs filmek között A Tolvaj, a kísérleti fikciós alkotások között Az Elveszett kapott különdíjat.

A versenyprogram zsűrijében Lutter Imre fesztiváligazgató, Kiss László a fesztivál alapítója, Kútvölgyi Erzsébet színművész, Kalász József és Wiegmann Alfréd rendezők foglaltak helyet.

2018.10.15-én Workshop

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer

adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén

 

2018.10.15-én Workshop

 

Az évezredes hagyományokon alapuló színjátszás nem csupán a résztvevők szórakoztatását szolgálja, hanem segíti a színész és a néző lelki és szellemi fejlődését is.

A workshop célja az volt, hogy megismertessük a résztvevőket ezzel a művészeti örökséggel, amelyhez a modern színészképzés eszközeivel közelítünk, amelyek a hangsúlyt a résztvevők belső világának feltárására helyezik. A gondosan válogatott koncentrációs és improvizációs gyakorlatok során olyan eszközöket és módszereket próbálunk ki, amelyek megtalálhatóak az ókori görög vagy távol-keleti színjátszásban is, de a mai napig használatosak.

A részvétel azok számára is hasznos, akik nem színészi, hanem hétköznapi érdeklődéssel fordulnak a színművészet eredete, azaz önmagunk megismerése felé.

„A fiktív alaknak trambulinnak kell lennie, eszköznek amelynek segítségével behatolunk a hétköznapi maszkunk mögött rejtező mélységbe, bejutunk személyiségünk intim szféráiba, hogy azokat „feláldozzuk”.” (Jerzy Grotowsky)

Az intenzív workshop lehetőséget biztosított arra, hogy a résztvevők megismerjenek egy olyan típusú színházi módszert, amelyben a test egy dinamikus, ösztönös és őszinte eszközként vesz részt. Lényege, hogy a testtudatot, a non-verbális színpadi kifejezőeszközöket, valamint a színpadi jelenlétet fejlessze. A fizikai gyakorlatok mellett ritmus és csapatépítő gyakorlatok, az élő zenés improvizáció is fontos részét képezték a munkának.

A különböző fizikai gyakorlatok révén egyfajta nyitottság és érzékenység alakult ki a kreatív lelki impulzusok fizikális kifejeződésére a diákokban. A cél, hogy a munka folyamán a testünk, a mozdulataink elsőszámú kifejezőeszközökké váljanak, melynek segítségével gondolatokat, érzelmeket, valamint partnerünkhöz való viszonyunkat formálhatjuk meg. Ezt a célt ki is mondtuk, illetve mondattuk a tréningen.

A workshopon történő részvétel és munka a legközvetlenebb formája a művészi interakciónak. Az általam alkalmazott és tanított módszerek mozgásra és zenére épülnek, egyfajta kultúrákon átívelő színházi nyelv. A munkánk azon tapasztalatok, impulzusok összessége, amelyek színészként és trénerként is jelentős mértékben formáltak. Ezeknek jelentős részét a W. Staniewski (OPT Gardzienice vezetője) és J. Grotowsky által alkalmazott technikák alkotják.  A közös munka fizikálisan, emocionálisan és mentálisan is kihívás elé állít mindenkit, ugyanis egy olyan intuitív és radikális keresésre stimulál, mely eltér, mind a klasszikus színházban megszokott szövegalapú színészi játéktól, mind a szövegmondást nélkülöző mozgásos munkáktól. A színháznak egy olyan formájú megközelítése ez, melyben a gesztusok, a szöveg, és az élő zene egy plasztikus egészet formál.

Szakmai beszámoló a 2018.09.10-én megtartott színházi nevelési tréningről

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer adaptálása,

kiterjesztése a Balaton környékén

 

Szakmai beszámoló a 2018.09.10-én megtartott színházi nevelési tréningről

A színházi nevelési foglalkozás fókuszában olyan valós emberi problémák állnak, melyeket csak körültekintéssel, valódi odafigyeléssel és többéves, ilyen irányú tapasztalattal rendelkezve dolgozhatók fel. A szakember itt arra törekszik, hogy a színház eszközeivel, a drámapedagógia módszertanát is használva, használható funkciókat mutasson, alkosson a résztvevőkkel. Ennek mentén a játékos csoportmunka alkalmával érzékenyítő feladatok révén próbáltuk meg közelíteni egymáshoz a különböző képességgel, kompetenciákkal, affinitással rendelkező gyerekeket.

Az első feladat, amelyben a gyerekek részt vettek, az a különböző szempontú csoportbontó és egyesítő, közösségépítő játék volt. Ennek során azt próbáltuk feltárni a diákok előtt, hogy bizonyos tulajdonságaik, képességeik, gondolkodásmódjuk alapján egyes társaikhoz hasonlóak, más társaiktól pedig különböznek, azonban mind a hasonlóság, mind a különbség egyetlen perc alatt eltűnhet vagy megváltozhat, ha más szempontból vizsgáljuk a közösségen belüli egyéneket. Előbb adottságaik (nemük, felekezetük, származásuk) szerint vizsgáltuk hovatartozásukat, azt követően egyéni kompetenciáik révén kértük, hogy határozzák meg, hová csatlakoznának (készségtárgyak, kapcsolati hálók, teljesítmény, gondolkodásmód). Ez az önismeretben is fontos tréning volt.

Ezt követően tükörjátékok révén tapasztaltattuk meg a diákokkal, hogy bár hasonlítani, utánozni lehet embereket, de ugyanolyanok nem tudunk lenni, mint mások, mert nincs két egyforma ember. Mind a vezető, mind a tükörszerepben dolgozó (majd a funkciókat megcserélő) gyerekek koncentráltan figyeltek társuk és saját mozdulataikra, a fáziskésések lecsökkentésére, és közben megtapasztalták, milyen egyedi vonásaik vannak nekik és társuknak.

A résztvevőket több kisebb csoportra bontottuk, amely csoportok mindegyikének az ún. sztereotípiákat kellett felállítania az előre meghatározott szempontok alapján, bizonyos társadalmi csoportokkal kapcsolatban. A csoportvezetők a közösen összeállított szempontrendszert olvasták fel, a megállapításokkal pedig a többi résztvevő tudott vitatkozni, vagy egyetérteni.

A csoportmunka egyik fő várható eredménye a közösségen belüli, mindennapi helyzetekben tanúsítható viselkedési módok, magatartásminták meghatározása, az egyéni célok mellett a közösségi célok megismerése, kijelölése, a státuszgyakorlatok révén az alá-fölé- és a mellérendeltségi helyzetek kipróbálása és kezelése kompromisszumok révén, és a valós kapcsolati hálók kialakítása és karbantartása, valamint a külföldön történő tájékozódás, kapcsolatteremtés nehézségeinek feloldása.

2018.07.28. Szemesi Napok

SZAKMAI BESZÁMOLÓ

2018.07.28. Szemesi Napok

 

EFOP-5.2.4-17-2017-00008

Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén

 

Rengeteg koncert, ingyenes játszósarok gyerekeknek, kézműves portékák, kiváló programok és remek hangulat – nagyot szólt az idei Szemesi Napok, melyet Takács József, Balatonszemes polgármestere és Rétvári Bence, az Emberi Erőforrások Minisztériumának miniszterhelyettesi feladatokat ellátó parlamenti államtitkára nyitott meg, Farkas Zsuzsannával, a Balatonszemesi Latinovits Zoltán Művelődési Ház intézményvezetőjével, a Színház az egész: TIE-rendszerű új színházi nevelési módszer adaptálása, kiterjesztése a Balaton környékén című projekt konzorciumi vezetőjével.

Az alábbi programok várták a projekt résztvevőit július 28-án:

10:00 –  Boot Camp edzések

12:00 – A kiskakas gyémánt félkrajcára

15:30 – Jambala, Zsákbamacska, Stoned, Janis Joplin Emlékzenekar, Péterfi Bori & Loveband, Dj Thomas Salz

Kiegészítő programok: Gyermeksziget, kirakodó vásár

A színpadon koncertet adott – többek között – Caramel, a Sub Bass Monster, Péterfy Bori & Love Band, vasárnap pedig Charlie és az Animal Cannibals lépett színpadra. Igyekeztünk úgy összeállítani a programot, hogy a diákoktól a felnőttekig mindenki jól érezze magát.  A színpadi produkciók kiválasztásánál az volt a szempont, hogy szórakoztató és tartalmas produkciókat láthasson a közönség, de alapvetően értékes, korrekt kulturális tartalommal. S az eddig tapasztaltak alapján ezt sikerült is, hiszen csak a szombati esti előadásokra több ezren voltak kíváncsiak. A kilátogatók alig akartak haza menni.

A szervezés során a legkisebbekre is gondoltunk. Egy gyerekszigetet alakítottunk ki: a baba-mama foglalkozásoktól kezdve a falmászáson át a ládavasútig rengeteg színes program várta a kicsiket és a nagyokat, s közben egy interaktív színjátszó csoport bizonyos időközönként felnőtteknek és gyerekeknek tartott előadásokat.

A vásárosok kínálata között szerepeltek házi készítésű sajtok, hagyományos sajtolással készült olajok, gyönyörű, kézzel készített kerámiák, a házi juhtúrós lepény előtt pedig mindenki sorban állt.

A programok többsége aktív részvételt tet lehetővé: a projektbe bevont tanulók és szakmai megvalósítók tevékenyen közreműködtek a szerepmodell beszélgetéseken, a kézműves készségfejlesztő foglalkozásokon, a kulturális fejlesztő előadásokon és az edzéstréningeken.

 

Beszámoló az önértékelés, egyéni hatáskeltés c. előadásról: 2018.07.07-09.

SZAKMAI BESZÁMOLÓ

 

Beszámoló az önértékelés, egyéni hatáskeltés c. előadásról: 2018.07.07-09.

A három napos előadássorozat során az előadások a társadalmi lét, a viselkedéskultúra, a magánélet és a közösségi élet közötti magatartásbeli különbözőség és hasonlóság felismerését tette lehetővé, az énkép, a viselkedéskultúra és az empatikus képesség fejlesztése mellett, amik különösen jelentős kérdések, ha hátrányos, sőt halmozottan hátrányos helyzetű gyerekekről van szó.

Mivel a színházi helyzetek az élet különböző stációinak reprodukciói, ezért az előadások a pályaérettség kérdéskörét állították középpontba, mint alapvető kiindulópontot.

Pályaérettség: a pályán tanúsított magatartás fejlettségi szintje. Ezt az egyén a szakmai fejlődés folyamán éri el, a tárgyi környezet strukturális lehetőségei és a tanulási folyamatok révén. Pályaérett azaz ember, akinek a pályán tanúsított magatartása megfelel a kérdéses életkorra jellemző szakmai fejlődési folyamatnak.

 

A pályaérettség elemei:

  1. Tervezési készség (az egyén kész pályatervet készíteni), Autonómia, Időperspektíva (a tapasztalatok összegzése és a jövő elővételezése), Önmegfigyelés
  2. Aktivitás – Kérdezési magatartás (a pályaválasztással összefüggő kérdéseknek utánanéz), Információs források hasznosítása, részvétel
  3. Informáltság – Szakmai és a munkás életről való tájékozódás
  4. Döntési kompetencia – Döntési elvek, Alkalmazkodási stratégiák, Döntési stílus
  5. Realitásorientáció (a szakmai igények a valósághoz való alkalmazkodási folyamata. (Önismeret, Személyes szakmai lehetőségek, Szakmai preferenciák és az azonosság, Értékek, érdekek és célok pontosítása, Szakmára vonatkozó tapasztalatok

 A szakmai feladatot azok a cselekvések jelentették, amiket a társadalmi elvárások definiálnak, s az egyénnek a meghatározott életszakaszokban meg kell azokkal birkóznia.

Az előadásokat a csoportösszetétel sajátosságait figyelembe véve tartottuk meg. Nagy odafigyeléssel és gondossággal kellett előkészíteni, hogy a különböző képességű és motivációjú gyerekek figyelmét egyaránt felkelthessük és fenntarthassuk, másfelől közösségi, tehát együttes tevékenységre sarkalljuk őket. Ugyanakkor a témakör lehetővé teszi különböző magatartásminták bemutatását és tapasztalatszerző helyzetgyakorlatok kipróbálását játékos formában, a tanítási dráma segítségével, erre ez alkalommal is alapoztunk: a szakember bizalomjátékkal illusztrálta és érzékeltette a közösséghez tartozást: a szemüket becsukva bízták rá magukat egy önként jelentkezőre a résztvevők.

Mivel a kollektív drámaépítés esetében a moderátor egyfajta „kontroll” szerepet lát el, irányítja a csoport munkáját, fontos volt, hogy a csoport kreativitását, szárnyalását nem szorítsuk háttérbe: fel kellett ismerni annak a lehetőségét, hogy miként tudjuk használni a csoport ötleteit, miként tudunk rendezőtanárként a játszók rögtönzött ötleteiből éles szemű dramaturg módjára építkezni.

A kreatív foglakozás jól egészítette ki a meglehetősen nagy figyelmet igénylő fogalmi meghatározásokat. Az empátia, a mások iránti figyelem, a másik fizikai és lelki elfogadására irányuló gyakorlatok, a koncentrált jelenlét, a belső elcsendesedésre irányuló játékok, vagy az együttműködésre, s nem utolsósorban a kreatív, problémamegoldásra szolgáló játékok felszabadult hangulatot, nagy örömet idéztek elő a gyerekekben. Érdekes volt megfigyelni, hogy néhány gyereknél az elcsöndesedés, a koncentrált figyelem előhívását lehetett a legnehezebben elérni. A foglalkozás végén egy kézszorítás, mint a csoportban körbe menő üzenet, meglepően nagy érzelmi visszhangra talált.